• 作者:盐渎宋爱霞
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  • 等级:一年级
  • 2017-8-28 21:40:38
  • 楼主(阅:103/回:0)春色已满园,巧叩柴扉终会开

    “老师,他用手推我。”“老师,他撕我的本子。”面对的学生错误行为,我总是严厉批评。

    “老师,我想帮您拿书!”“老师,我帮你拿包吧!”班级有个调皮的学生总是不停地要求表现自我,我总是很坚定地回绝了他。为“身正”为范,为不使自己成为反面教材,我宁可自己多跑几趟教室,也不要学生帮我拿自己的物品。每次学生们总是很委屈地离开。班级的学生渐渐和我这个班主任疏远了,基本敬而远之。难道我做错了吗,伤了学生的心了吗?我很是烦恼,在一次和同事的交流时,一位老教师告诉我:“学生就像满园的花朵,春色满园,你得亲近他,学生要求帮助你,你应该高高兴兴地接受,像对自己的孩子一样,不仅批评错误,也要告诉他什么事情可以去试一试。满足学生的好奇心理,满足他的‘成长意识’,有时候和表扬、鼓励一样有效呢!所谓‘巧叩柴扉’才能欣赏美景。”

        我带着试试看的心理,慢慢走近学生。

    【案例一】

    林小豪现在是三年级的学生。以前在班级,他乐于助人,老师们都很喜欢他。而且他从一年级起,学习方面从不让人操心,也从来不违犯纪律。他是老师的小助手,同学们的好伙伴,同学们都很佩服他。有其他同学的家长每次到教室,都会情不自禁地,摸摸他的头,夸夸他学习的自觉性和为人的和善。他也总会笑眯眯地向他们说一声“阿姨好!”“叔叔您坐!”

    现在情况变了。他经常作业不写,或者写一题丢三题,再者就乱写一通,老师每次改作业时根本就无从下手。这样他经常要重新写作业。这占据了他大量的活动时间,但是他没有一次因为觉得失去了玩的机会而很后悔,很可惜,他总是很爽气地拿着本子坐在老师旁边认真补作业。如果哪一天不补作业了,就会有人告状:

    “老师,林小豪抢我的跳绳!”

    “老师,我不借书给林小豪看,他就抢,还把我的书撕掉!”(争夺的结果)

    “老师,林小豪帮我收拾桌子,把我的修正贴给仍了。呜呜……”

    事后我和林小豪交流,不用太费口舌的,林小豪就能认识到自己的错误,并能向同学或赔偿或道歉,和同学和好如初。

    有一次,班级的“乱大王”来告状。因为他的桌子很乱,经常需要老师帮助他收拾,教他如何摆放学习用品,但最多整齐半天。所以好心的林小豪就主动帮忙了。

    “老师,林小豪抢我的沙包,我不借,他就撕我耳朵”,原来林小豪帮他整理的时候,发现了沙包,就向他借,还说:“兄弟,沙包借我。”“不借。我妈妈给我缝的。”“不够哥们了,兄弟,借我玩玩。”之后两人就打起来了,沙包被林小豪抢走了,“乱大王”就来告状了。

    一学期以来,林小豪的种种表现使同学们对他敬而远之,不愿意与他交往。受排斥、与同学关系不好,社交技能差等,使他在班级里总不顺心,时常发生攻击性的行为,还每次解释为“我爸爸的朋友都这样。”女同学称他是“霸王”。因为他在班级最高,所以有了称号之后的他更加耀武扬威了。

    通过了解,林小豪的这种行为有着深刻的根源。他的爸爸妈妈都没有工作,偶尔爸爸的临时性工作会带来很多收益。林小豪就会看到爸爸和朋友之间的不拘小节的交往。而妈妈平时都忙于娱乐,每天放学,他经常会被妈妈不同的朋友接走。开学的时候,他妈妈就因为接送太麻烦,要安排他住在家教老师家里,他又哭又闹,他妈妈才妥协每天晚上接他回家,但中午要住在学校里;还要求每天在学校里把作业写完。他的开学胜利并没有带来好的结果。因为三年级的学习任务较之以前有较大的变化,单作业就不能像一、二年级一样,十几分钟就能解决。书写作业就有半小时,林小豪在放学后,立即开始写也不能在妈妈赶来之前写完,加上很多实践操作,查阅资料等等拓展性的学习,他不能像一、二年级一样每天空手回家了。他得带着书本回家。而“回家”之后,妈妈还要继续忙碌,无暇陪他,他学无定所:妈妈朋友家、奶奶家、自己家、自己的朋友家。所以他的作业经常是漏做(没有带回去)、无法做(没有家长的指导帮助和实践条件)。他遇到问题,爸爸妈妈都会用钱来解决。拿到钱的林小豪就和朋友去租书、买玩具,每次都是他付账,只要有人和他玩。若班级通知带什么玩的,就是夜里也要妈妈买好,第二天让他带到学校。

    但是他的大方并不能改善他的学习条件,学习状况不好的他,遭到老师的“告状”。他回家挨打了,有时在班级就直接挨打了。遇到这种情况,我发现,学生的发展不能靠“告状”来解决,表面看来问题解决了,棘手的问题交给了家长。而有些家长并不懂得怎样教育学生,我们的简单处理,造成家长的怒气冲天,和对学生的“打骂结合”,这对学生的成长很不利。

    “老师,我知识想帮帮他!”“老师,我替他找书的!”有时候,他也会这样对我说。

    为了解决这个问题,我们做了一些努力。

    首先学生需要父母的关爱。“他提出的要求,我们那样没有满足他?”他妈妈听到这样的话很是激动。“关爱,并非只有物质上的,更重要的是精神上的。你不要花一分钱,和学生谈谈他的学习,谈谈他的朋友。不要一有什么事,就拳脚相加。”我们在和他妈妈交流的过程中,努力改变她对教育学生的认识。

    在多次谈话中,他的妈妈认识到,学生的确和他们缺少交流。他之所以“喜欢”到老师身边补作业,因为老师和他一起查资料,一起做手工,有时还和他分享老师的“零食”。他成了我们的客人。他偷偷地对同学说“老师和我是哥们!”他抢同学的东西,并不是为自己。如抢沙包,他一抢到就借给别的同学了,不明真相的同学都谢谢他,还邀请他一起玩。他弄坏了同学的任何东西,都会很快赔一个新的,同学也就“得饶人处且饶人”了。他的种种行为是希望有人关注他,而不是一个被“随便接送”的学生。

    其次,老师和他谈心,教会他学会用转移、克制、自我提醒的方法来调节自己的情绪。

    再次,尊重他的自尊心和上进心,满足他的合理要求。先请他说说这样做是为了什么,让同学们看到他的优点。每天自己上学,从不用零花钱上网吧,周末还经常准备全家人的早饭、午饭。在班级,他的绘画、劳动等等都非常好,让学生夸夸他。

    最后,用事实和情景教育法,培养他不“成熟”行为。班会,文艺汇演等等活动,让他抛弃不良行为,不要学习社会上不文明的用语和行为,学会用《规范》、同学的期望约束自己。用情景置换法,设置破坏行为,让他表演被欺负的对象,让他亲身感受心爱的玩具被破坏后的心痛和愤怒,从而自觉珍惜自己和同学的物品。

    一学期快要结束了,他有了很大的变化。开学他的“班长”之职被撤,到现在的“学习之星”、“绘画之星”、“体育之星”、“友爱之星”,看出他和同学们真的成为了“兄弟”。在班级他又和以前一样懂得关心别人,帮助同学;对绘画感兴趣的他,赢得了同学们和老师的好评;在体育课上经常捣乱的他成了老师的小帮手;班级劳动他抢着干,不是他值日,他会提醒同学,或者直接就帮着做了。他很少再告同学的状了,同学们也有好长时间不来向我告他的状了。

    【案例二】

    每周五,学生去上自己的兴趣课程的时候,总是要准备许多的工具,老师也不例外。班级里的小伟同学力气大,欺负同学都是无意识的,每天都有很多次。我给他的时间段排得慢慢的,帮我拿水盆,拿铁锹,拿花种,每一次的小小的“帮忙”都会激动好一阵子的,还会再他妈妈面前不停地说自己多么能干,就连同学都说他“班级的***桶是他倒的”;“美术老师的大颜料盒是他帮忙搬的”;“体育老师说他做操可有示范性了”;一句句夸奖改变了他许多,好像告状的越来越少了。

    【反思】

    走进学生,我们师生不再疏远,不再是“猫”和“老鼠”的关系了。这则案例给我的启示是:让学生学会尊重,学会思考,在成长中学会主动找到正确的解决问题方法。

    一、用事实说话,让学生的情感主动培养。

    有些学生实施攻击性行为,只是模仿取乐,哗众取宠、习惯成自然,并不知后果会对对方造成怎样的伤害。简单的批评教育,学生不乐于接受,也不能达到理想的教育效果。

    戴尔·卡耐基说:“不尊重别人感情的人,最终只能引起别人的讨厌和憎恨”。我们可以用情景置换法,即设置某种破坏情景,让那个破坏者扮演受欺负的对象,让他亲生感受到无助、心痛、厌恶和愤怒,从而自觉规范自己的行为。

    二、多采用表扬、鼓励和交流的方法转移学生对不良行为的关注。

    用情趣转移法,把学生的注意力转移到他的兴趣培养方面,让他们有事可干。学生的自尊心强,总希望自己受到别人的注意,取得成绩时希望别人给予较高的评价;犯了错又希望得到别人的谅解。若他们受到尊重,自尊心会进一步增强,从而更加努力。如果犯了错,就受到歧视,情绪易激动,在这种情况下,就可能产生不良行为。

    及时表扬学生的进步,尊重他们的上进心和自尊心;及时帮助学生认识错误,鼓励他们有错就改。

    三、架设家校桥梁,为学生创设良好的成长环境。

    学生的样子,很多就是父母的“复制”。在很多情况下,学生的行为来源于对父母的模仿。另外缺少温暖的家庭、不良的家庭教育方式,和对学生缺乏监督和教导的家庭,对学生的成长极为不利。让家温暖,有利培养学生的良好行为。

    高尔基说过:“在工作中起决定性作用的常常不是材料,而常常是技巧”。细品这句话,我觉得对德育工作而言有着积极的意义。如何在“主动参与式”教学过程中实施教学艺术,引导学生自己寻找成长的感悟,引导学生主动思考,以动启思、以情引思构筑学生逐渐强大的内心世界。我们需要巧扣柴扉,打开学生们丰富多彩的世界是,自然就会看到春色满园。



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